教育心理學，顧名思義，就是研究教育過程的心理學分支學科了，說簡單一點，教育心理學就是學與教這個過程的方方面面規(guī)律的科學，具體說來，有以下幾個方面：

一、教師的特征。教育心理學首先就要了解教育過程的執(zhí)行者--教師的特點，以及這些特點對教學過程會產(chǎn)生什么影響。不管你是否意識到，每位教師都有自己的一套教學觀念和方法，有些老師認為教學就是教師教，學生學，因而采取填鴨式的教學方法；而有些老師則認為應(yīng)該發(fā)揮學生的主動性，主張讓學生動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在活動中學習和提高。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，教師的性格特征也會影響教學過程，嚴厲的老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學法，課堂氣氛也不很活躍，而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學法，更愿意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學生在老師目前也能夠更自由的表現(xiàn)自己。

二、學生的特點。而作為學生，也都有自己的一套讀書哲學，有的孩子堅信學習靠積累，堅信笨鳥先飛早入林，相信一份汗水自然會有一份收獲；而有些孩子則堅信聰明有種，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，越勤越顯其拙，因而根本不愿意多下功夫，還看不慣別人下苦功。持這兩種不同觀念的孩子在學習上可就不一樣了，對于自己學得好，有成績的科目，可能還沒有明顯的區(qū)別，可一遇到難度大，學不好，不感興趣的科目，前者可能還會踏踏實實一步一個腳印的學下去，后者則可能很快就放棄了，結(jié)果當然也會很不一樣。教育上提倡因材施教，主張根據(jù)學生的不同特點施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教學方式和方法，因此，教師必須了解學生的個性特點，了解學生的學習動機和學習能力、學習習慣，才能有的放矢的實施教育，教育也才能最大限度的發(fā)揮其功效。因此，教育心理學還必須了解教育過程的另一半?yún)⑴c者--教育的對象--學生的特點。

三、教學方法。不同教學方法對于不同學科、不同教學內(nèi)容有什么影響，以及教師如何與教學方法進行匹配才能取得良好的教學效果等等，也是教育心理學的研究內(nèi)容。動手操作的教學方法，對于物理、化學等操作性強的科目可能很有用，但對于歷史、語文等科目卻可能沒什么效果。對同一門學科，不同的內(nèi)容來說，同一種教學方法的作用也可能相差很遠。例如，話劇文章的教學方法可以采取角色扮演等等，而古詩、文言文卻很難采取這種教學方法。同樣，不同的教師也有自己的一套教學方法，活潑的老師能夠和學生達成一片，采用活動教學法時更自如；而嚴厲的不茍言笑的老師卻很難做到這一點。對學生來說也是如此，有些學生喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題，因而探索性的方法更適合這些學生，而對于那些不愛動腦筋，喜歡老師告訴自己方法，以便按部就班的執(zhí)行的學生來說，這種方法就不合適了。

最后，教學是一個動態(tài)的過程，因此，必須了解教學過程進行的規(guī)律，學習發(fā)生的規(guī)律，以及教學環(huán)境對教學的影響等等，這些都是教育心理學的研究內(nèi)容。