孩子寫錯別字 是語言障礙嗎？
孩子寫錯別字 是語言障礙嗎？
小朋友七歲，最近總是寫錯別字，錯的類型還驚人一致。很多類似「陽」這種左右結構的字，他現在經常把原本在右邊的「日」寫在了左邊，但有時也能寫對。我了解到這種情況只開始了兩個月，便勸那位母親別擔心，回去再觀察觀察，并告訴她，這個小錯，在我看來恰恰是正確的心理發展。
這根本就不是一個心理發展上的毛病。
兒童對漢字書寫的識記，尤其在學習初期，未必建立在對漢字分析的基礎上。他們很可能將每個字都當做一個單獨的個體來加工，而非一種元素的組合。「陽」與「旦」在他們看來是兩個截然不同的個體，組成元素上并沒有什么關系。此時此刻的問題，恰恰是對漢字有了更深層次理解的一種表現，這時孩子不再把漢字當成整體，而是逐漸認識到漢字是由不同偏旁部首組成的，只是由于剛開始理解，在組合順序上還不夠嫻熟。
孩子的認知能力是個玻璃杯，有大有小，但是通常都夠用。而家長要做的，是往里面高效率地倒進干凈的水。但不管你倒什么水，都影響不了杯子的容積。上面的例子，是典型的把倒水的問題誤當作容積的問題。
孩子發展，這些情況別著急
在兒童的發展中，有些非常常見的情況會讓家長誤以為孩子有問題。可是，我們畢竟不能因為孩子一開始走得不穩當、沒有爬得很快，就擔心孩子學不會走，或者認為走不如爬。孩子身上，并不是每一種發展情況都像身高一樣方便評估。
1、語言發展的更高階段沒有準時到來
大約在10～14個月之間，嬰兒會說出生命中的第一個詞匯——通常是「媽媽」、「噠噠」或「巴巴」。隨后孩子會掌握大量的詞匯，于是開始學習用兩個詞匯來表達兩個事物的關系。但這種「雙詞句」的出現時間，個體差異非常大，晚于平均值6～8個月的情況并不少見。
2、有些詞掌握不好
在語言學習過程中，有些詞匯具有相當的優先級，孩子并不能做到對每樣東西的學習都一視同仁。1979年，語言心理學家本尼迪克特就研究了人們學習語言時的具體偏好。對于語言學習階段的嬰兒與兒童來說，名詞得到了最多的最受偏愛，其次是動詞。而形容詞和具有社會意義的獨特組合，在他們眼里幾乎無法理解。
一個語言學習初期的孩子，很可能已經比較好地掌握了「狗」的理解與使用，卻依然每次都要被媽媽抓著手才能跟別人說「謝謝」和「再見」。畢竟后者是一種社會性表達，沒那么受到孩子的重視。
3、發生臨時性的退步
兩歲的兒童會在話語中省去一些自認為不必要的詞，于是有時說出來的話有些像電報文本。被遺漏的信息通常是介詞、形容詞以及時間、地點等輔助信息。這個問題通常會在三歲左右得到彌補，但一直到四歲，這種現象依然可能出現，甚至一些他們已經可以表達得很好的句子，依然存在犯錯誤的可能。這種變革期臨時性的退步大多是正常的，隨著時間推移會自然完成自我糾正。
以上這些，看似是問題，但都不算問題，它們中絕大多數都隨著時間推移慢慢改善了，不需要家長和外界干預。單就語言能力而言，只要不存在生理病變，同時嬰兒也擁有正常的交流環境，通常就已經意味著他們能發展出完整的語言功能。
揠苗助長不可行
我們常說「癥狀」，但有「狀」未必意味著有「癥」。有的「狀」，只是發展的陣痛，遠不至于需要猛藥良醫。家長要做的就是伴隨著孩子共同成長。
但如果家長試圖去改變孩子的「認知能力」這個杯子的容積，往往是低效甚至徒勞的。
很多家長花不少錢去參加專門的培訓課程，課程內容往往超越了對發展規律的客觀把握，鼓吹「你一定可以開發出你孩子的大腦潛力」一類的主題。實際上，至少在認知潛能的挖掘上，并沒有研究能證明這些課程的效果，而且美國兒科學會和美國神經學會都公開指責過以「提升嬰兒智力」為噱頭的培訓項目。
促進孩子發展，試試這么做
你依然有不少值得嘗試的方法，能夠在「促進」而非「提升」孩子智能的發展同時，保障孩子的有序發展，而且這些方法都有心理學實驗根據。
1、嬰兒需要獨立探索世界的機會
正如近代著名心理發展學家讓?皮亞杰所說，孩子通過「做」和「體會」來完成學習。沒見過狗的孩子怎么可能真正理解「狗」的含義？受當下時興的幼兒動畫影響，在我小外甥眼中，鍋基本上已經和做飯沒什么關系了，而是一種武器——這就是探索世界的方式過于單調造成的。
2、非言語的反饋同樣重要
語言不是語句和詞匯的簡單組合。要學會「和」孩子說話，而不是「對」孩子說話，也就是說要有交互，而不是單方面灌輸。要給他們提問題，對他們說的話報以表情、神態和動作。
3、嘗試給孩子念書
大概二十個月左右，就可以開始陪著孩子，聲情并茂地讀繪本一類的讀物。念的同時要和他們說話，或有些眼神、表情等交流，盡管他們并不能理解每個詞的含義，但他們會從你的聲調以及上下文中獲得線索，并對讀書這種事情所營造的親密感做出回應。
4、別強迫孩子，也不要對他們期望過多
最最重要的，你育兒的目標并不是創造一個天才，讓孩子成為你希望的那種人，而是成為他自己希望成為的那種人。
除了對孩子心理發展的重視，對成長這個漫長歷程的正確參與，同樣也是家長對孩子的巨大尊重。
